近日,河南郑州一小学班级在暑假前的散学仪式上,全班小学生各自都获得了奖状。班主任梅老师说,要发现孩子身上的闪光点,大家都有奖状,能调动孩子的积极性。(7月12日 澎湃新闻)
在许多家长的求学经历中,奖状属于少数表现优异的学生,“全班小学生都有奖状”显然突破了固化思维。不同于过往的“以成绩论英雄”,“全班小学生都有奖状”注重孩子们的身心健康和全面发展,显然可圈可点。不论是“小小书法家”,还是“运动达人”,抑或“老师好助手”,善于发现和捕捉学生们的闪光点并给予认同与激励,有助于点亮孩子们的希望之灯。
面对同一件事情,具有不同“意义之网”的人们难免存在观点分歧和文化冲突。在有些人看来,“全班小学生都有奖状”是一种对激励机制没有禁忌、没有节制的滥用,是一种“谬赏”主义——将应该的提升为要褒奖的,将不应该的模糊为应该的,人人都很优秀,难免会导致荣誉的“含金量”下降,难免会导致激励作用大打折扣。
每一个孩子都不能被忽略和漠视,激励机制也应该不断改革创新。在另外一些人看来, “全班小学生都有奖状”并非对荣誉符号和身份标签的滥用,而是用差异化、精准化的方式对学生进行奖赏。哪怕是那些各方面看上去很普通、学习成绩不够理想的学生,他们也有被尊重、被赞赏的需求与渴望。
教育不仅是知识和技能的传授,也是价值观念、道德品质和精神追求的培育和涵养。如何有效地引导和激励孩子们,成为一个新的教育课题。“全班小学生都有奖状”并非同质化、模式化、套路化的激励手段,而是具有多元化、个性化的特点,这显然离不开老师们在教书育人过程中的用心用情。
法国哲学家福柯认为,“每个人都应该努力成为自己最好的作品,而不是追求某种普遍的、理想化的标准。”注重学生们的自我实现和个性化发展,尊重孩子们的独特性和多样性,这才是成熟教育应有的模样。虽然有些奖状在升学等方面没有什么“含金量”,但却拨亮了孩子们的希望之灯,照亮和温暖了孩子们前行的道路。更进一步说,每个孩子都应该是“颜色不一样的烟火”,每个孩子都应该得到更加柔软、细致和周到的关爱与呵护。
这个世界没有两片完全相同的叶子,学生之间也存在着很强的异质性;每个学生都有自己的闪光点,都有发光发亮的机会。教育评价作为“指挥棒”,直接关系到孩子们的未来。打破“唯成绩”、健全分类评价,将结果性评价与过程性评价有机结合起来,树立科学成才观念、促进德智体美劳全面发展……将教育评价改革的理念融入日常生活,看见每个孩子的闪光点,“全班小学生都有奖状”并非谬赏,而是个性化的认同与激励,这不仅会激发教育活力,也会让每个孩子从中受益。
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