映象新闻

育人润心精选材  素养立意巧设题

郑州市基础教育教学研究室   刘惠臻

2024年河南省普通高中招生考试语文试题新鲜登场，第一眼看上去，图文并茂，赏心悦目。再看语料，风格类型多样，理解难度适中，富含育人价值。细究试题设计，则是稳中有变，关注学科素养，凸显应用导向，对一线教学有很好的引领作用。

一、精选命题语料，凸显以文化人

1.语料思想性强，具有丰富的育人价值

试题选用的语料重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，蕴含丰富的育人价值。如，河南“米”字形高铁网构建过程、河南小麦育种等语料彰显了我国的科技进步和河南人民奋发图强的精神，能增强学生的民族自豪感、家乡认同感；焦裕禄同志带病工作的故事，《澄河边上》讲述拥军爱民故事，能让学生在阅读作答的过程中感受共产党人亲民爱民、艰苦奋斗、无私奉献的精神，和解放战争中军爱民、民拥军的军民鱼水深情。论述类文本《科学与艺术》等材料引导学生思考科学与艺术的关系，体会跨界思考对创造创新的重要意义。作文材料分享登山成功经验，引导学生关注成长过程，吸取成长智慧。这些语料不知不觉间就能对学生产生积极的价值导向，引导学生培育家国情怀，健康全面发展。

2.语料内容丰富，带给学生多种阅读感受

试题选用的语材文体多样、内容丰富、风格各异，为学生提供了多种阅读情境，让学生经历了不同的阅读感受。第一大题的阅读语材，有说明性的，如对河南“米”字形高铁网的简要介绍；有叙事性的，如焦裕禄同志在兰考的主要经历；有抒情性的，如结尾的活动感言。文学性文本为生动感人的小说，非文学性文本为通俗易懂的议论文；文言文《曹刿论战》及配文事理兼备，诗歌《黄鹤楼》情景交融。多样化的语材，既有助于考查学生读懂不同类型文本的能力，也能让他们体会到语言文字在不同情境中的独特魅力。这些语材还涉及到地理、历史、生物、美术等多个学科的知识，强调科学与艺术的融合，有助于引导学生重视跨学科学习，培养综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题的能力。

二、坚持依标命题，体现教学导向

1.依标扣本，落实课标评价建议

2024河南中考试题较好地落实了“依标命题”的课标精神，命题框架、试题情境、任务难度等均符合义务教育阶段的学业质量要求和7-9年级学段目标要求。命题以核心素养为考查目标，通过积累与运用、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，全面考查学生语文核心素养的发展水平。考查到的所有知识和能力均依据课标或出自教材，有些试题的设问方式直接参考教材，如小说阅读第7题、第8题，有助于引导教师依标教学、重视教材、用好教材。

命题表述简明规范、意图明确、指向清晰。如第16题 “……他们作出判断的依据分别是什么？”“这些依据中蕴含的共同道理是什么？”其中“分别”和“共同”这两个词准确提示了作答内容和组织答案的方式，能有效降低审题障碍，体现了命题的严谨性。第18题考查名著阅读感受，贴合学生的实际阅读情况，强调整本书阅读要有所感、有所思、有所悟，对整本书阅读教学落实课标要求有良好的导向作用。

2.降难提质，关注学生高阶思维

2024年河南中考语文试题整体上较为平和，无论从考查内容还是命题形式上看，都不偏不怪，整卷难度适中，能很好地照顾到学生的共同基础。同时，在全面考查学生语文能力的基础上，又侧重考查学生分析、鉴赏、评价、论证、创造等高阶思维能力。如第4题为文字选配图片，不仅需要学生读懂图画，体会图的表现力，还需要学生发现图与文的联系；第12题判断所给材料能否作为文本一第⑥段的佐证，需要学生首先弄清楚该段的观点，理解材料内容及其真实性、典型性，还需要学生能阐明材料与观点的联系；第8题分析小说多次将月亮和枪炮声放在一起写的用意，学生需要经历信息定位、信息理解与概括、信息关联比对、分析环境描写与小说其他要素如人物、情节、主题等之间的关系等一系列复杂思维过程。第9题为小说选择结尾，综合考查学生的文本理解能力和文学鉴赏能力。这些试题涉及的考点学生并不陌生，但因文设题，能考查学生真实的阅读能力，也强化了对学生思维过程和思维品质的考查。 

三、强化学生立场，关注个体差异

1.开放性试题和平行试题，给足学生自主选择、自由作答的空间

2024年河南中考语文试卷中平行试题的比例较高，这些平行试题具有一定的开放性，给学生提供了自主选择的机会和充足的作答空间。如第4题提供两幅备选图、第9题提供两个备选结尾、第18题提供两个备选人物和四个备选词语、第19题提供至少四个写作角度和两种备选文体，这些均为学生提供了多种选择的可能，能较好地兼顾到学生的个性化差异。

2.作答要求具体清晰，能体现对学生的友好关怀

本套试题不仅在问题的设计和表述上非常用心，还通过具体、清晰的作答指令，对学生的作答角度、字数等给出具体要求，引导学生规范作答、遵循问题的逻辑作答，并让学生在答题过程中进一步明确学习策略和方法，有利于后续的学习。如，第8题、第9题、第18题，或限定答题角度，或限制答题字数，降低了审题难度、答题难度和书写量，避免部分学生因答得过多或过少而影响成绩，体现了公平性和对考生的友好。第13题强调了文言词语理解的两种方法——课内比较法、查阅词典法，记叙文写作要求“表达意图明确，内容具体充实”，议论文写作要求“观点明确，有理有据”等。这些要求不仅给学生提供了作答指导，对他们如何学习、如何写作也有所助益。 

关联广而巧    思维活且深

郑州外国语中学   周娟

2024年河南省普通高中招生考试语文试题稳中求变，难易恰切，在坚持素养立意、体现语文课程评价的整体性和综合性的前提下，保持其一贯的亲和力和趣味性，语料丰富而典型，关联广泛而巧妙，让学生在友好、富有挑战性的学习情境中全面地呈现其运用知识解决问题的能力及情感态度价值观。试题尤其注重对学生思维的灵活性和深刻性的考查，便于全面考查学生的语文核心素养。

广泛关联  巧妙设问

聚焦河南，关联多个领域。登封“天地之中”历史建筑群，带学生领略河南在建筑领域的风采；河南“米”字形高铁网构建过程、河南小麦育种等语料让学生在答题的同时把目光聚焦于河南在交通、农业等领域的重要贡献；焦裕禄同志的故事折射出河南广大农村在经济建设中取得的成就和彰显的奋斗精神。 

扎根中原，关联三种文化。中原文化悠久厚重，是取之不竭的精神源泉。试卷紧紧围绕中华优秀传统文化、社会主义先进文化和革命文化进行语料选取。河南“米”字形高铁网构建过程、河南小麦育种、焦裕禄精神等语料突出社会主义先进文化，让学生在答题的同时感受到河南人民奋发图强的精神力量；以解放战争为背景的小说《澄河边上》突出革命文化，让学生在阅读过程中领悟军爱民、民拥军、军民鱼水一家亲的思想感情；登封“天地之中”历史建筑群、《曹刿论战》、《黄鹤楼》等语料和古诗文，突出中华优秀传统文化，引导学生增强传承和弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。

设问巧妙，建立语文学习与生活实际的链接。试题力求通过恰当巧妙的设问打通语文学习与社会生活，突出综合性、实践性，从日常生活、文学体验和跨学科学习等角度设置情境，设计多样的问题或任务，考查学生在具体情境中运用语文素养解决问题的能力。“积累与运用”板块整体设置一个日常生活情境——“班级开展‘知河南，爱河南’主题学习活动”，在这一大情境下，设计“你所在的小组搜集整理了一些材料，请你完善”的总任务，以此统摄这一部分5个小任务。“语段中的两个加点字应该怎么读”“语段中两个横线处应分别选用哪两个字”这样的设问很符合生活实际：学生在游览名胜古迹时确实会遇到读不准字音的情况，在书写的过程中也确实会将形近字搞混。“将时间轴上的空缺信息补充完整”这个设问巧妙地引领学生进行图文转换，这也符合现实生活中我们常常需要将丰富的文字介绍变成简洁直观的图标、图表、流程图等情境。“作文”板块选取“登山”的素材，要求学生以“我的成功密码”为题目写一篇记叙文或者自拟题目写一篇简单的议论文。“登山”富有生活气息，在展示了同学们登山成功的经验后，用“这些登山成功的经验，其实也是我们在学习和生活中取得成功的密码”进行总结，巧妙地勾连起学生更广阔的生活空间，调动起学生更丰富的生活经验，赋予“登山” 更丰厚的意蕴。

此外，河南语文试题还注意建立语文学科与其他学科之间的联系，体现跨学科学习特点。语料内容涉及地理、历史、生物学等学科知识，强调科学与艺术的融合，这些都有助于引导学生重视跨学科学习，培养综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题的能力。

自由灵活  深度思考

试题不仅从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，更善于设计平行试题，注重关注个体差异和不同的学习需求，给学生提供个性化解读和自主选择的空间，鼓励学生自主阅读、独立思考、自由而真实地表达。“积累与运用”板块第4题围绕“给文字材料配图”这个小任务让学生进行选择。题目的关键并不在于选“A”或选“B”，着眼点在于考查学生图文转换的能力。“现代文阅读”第8题让学生去分析“小说中多次把月亮和枪炮声放在一起写有什么用意”，题干要求“答出一点用意并简要分析”。这样设问，使学生从套路走向思路，引导学生深入文本，结合文章内容具体分析。“名著阅读”板块，题目提供了两部名著、两个人物、四个关键词，给足了学生选择的空间，尊重学生的个性化解读，极大激发了学生思维的多样性、灵活性和创新性。

在尊重思维灵活性的同时，试题更注重鼓励学生进行深度思考。在全面考查“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等学科核心素养的基础上，通过设置具有一定探究性、综合性的试题，考查学生的分析、鉴赏、评价、创造等高阶思维能力。第4题考查图文转换能力，需要建立图与文之间的联系；第12题考查为文本内容确定佐证材料的能力，需要分析观点与材料之间的联系；第17题考查诗人情感，需要从景情交融的角度体悟；第18题考查名著阅读，需要建立名著内容与阅读感受之间的联系。这些试题强化思维过程和思维品质，综合考查多种思维能力。小说阅读的4个题中有3个题指向分析、鉴赏、评价，第7题分析人物描写方法，第8题探究作者描写环境的用意，第9题为小说选择结尾，这些题考查的均是文学鉴赏和评价的高阶思维能力。

今年试题为我们的日常教学提供了诸多启示。例如，关注生活，提炼日常生活中的丰富多样的语言素材，侧重对学生思维能力的培养，继续探索“真实情境、问题导向、深度学习、高阶思维”的教学模式，回归语文教学本质，全面提升教学质量。

立足素养 多元开放 以评促学

郑州市金水区教育发展研究中心 彭淑娟

2024年河南省普通高中招生考试语文试题，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，体现《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，坚持素养立意，锚定育人目标，凸显河南特色，体现基础考核与选拔性测试两考合一的功能，努力渗透“教—学—评”一体化的方向性引领。

一、 关注价值导向，引领精神成长

试题立足育人功能，精选反映社会主义价值观导向的阅读材料，让学生在潜移默化中增强文化认同、树立文化自信。“积累与运用”部分，立足河南，选择登封“天地之中”建筑群、‘米”字形高铁网、河南小麦育种、焦裕禄精神等语料，让学生在答题的同时感受到河南地处中原的重要地位、河南对全国农业发展的重要贡献、河南人民奋发图强的精神力量。小说阅读《澄河边上》，《曹刿论战》《黄鹤楼》等古诗文阅读、《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》名著阅读，关注古今中外人类文明优秀成果，弘扬中华优秀传统文化，厚植家国情怀，彰显文化自信，又体现开阔的文化视野，充分发挥语文学科“以文化人、以文育人”的功能，引领学生精神成长。

二、 兼顾多个维度，指向学科发展

从命题领域上，写出读音、书写汉字、古诗文默写、阅读鉴赏文学作品和创意表达，任务层级清晰，对应新课标中基础型、发展型、拓展型学习任务群，体现日常生活、文学体验和跨学科学习三类情境。比如第一部分在“知河南，爱河南”的综合性学习活动情境中，巧妙勾连字音字形、提取信息、句子连贯、图文结合、古诗文默写等试题，在问题解决中，考查学生的语文素养。此外，小说阅读考查学生在文学作品阅读中体悟情感和创意表达能力。试题的语料内容涉及地理、历史、生物学等多学科知识，强调科学与艺术的融合，建立语文学科与其他学科之间的联系，引导学生重视跨学科学习，培养综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题的能力，体现跨学科学习的特点。

三、 突出以人为本，体现多元开放

《义务教育语文课程标准》中语文课程评价是课堂实施的重要组成部分，试卷坚持学生立场，突出“以人为本”的语文教学观，着眼学生的整体发展，体现多元开放，彰显人文关怀。

比如第4题，让学生从两幅图中，选择其一为焦裕禄同志的文字材料配图；第15题，让学生辨析曹刿是“智者”“巧者”。学生答题时，需要结合已有认知，采用一种标准进行分析判断，这一试题体现了问题解决过程的开放。

第9题，让学生给小说选择结尾段落并简述理由；第18题让学生选择词语分享阅读感受。这类试题需要学生结合阅读经验，通过独立思考，形成个性化的结论，体现了试题的多元开放。

四、创设真实情境，引领“教”与“学”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》系统回答了“为什么学”“学什么”“学到何种程度”等关键问题，倡导“教—学—评”一致性，关注评价对教学的导向作用。“天地之中”历史建筑群、河南“米”字形高铁网、焦裕禄同志的材料都来自生活。这启示语文教学要紧密联系现实生活，挖掘身边丰富的学习资源，应用所学知识解决生活中的实际问题，在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文。

试卷中所有考查点均依据课标，有些试题的设问方式直接参考教材，如小说阅读第7题、第8题，有助于引导教师依标教学，重视教材、用好教材。第18题考查名著阅读感受，贴合学生的实际阅读情况，学生用心读过名著就能顺利作答，对整本书阅读教学有良好的导向作用。古诗文试题强调理解运用，有助于改变古诗文教学过于机械记忆的现状。现代文阅读紧扣文本特质和核心价值，侧重从“怎么写”和“为什么这样写”的层面命题，有助于改变阅读教学的浅表化、模式化。

总之，试卷关注问题解决的过程和方法，积极探索“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”的教学模式，引领“教”与“学”方式的变革。

五、倡导创新意识，彰显时代精神

创新能力是时代精神的重要组成部分，新课标中强调，要重视学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。比如实用性文本的语言材料探究了科学研究如何创新的问题，为什么杰出人才能够克服诸多困难、不断创新，让学生在阅读与探究中获得启迪。名著阅读和作文中的创意表达，从不同角度引导学生考虑任务，是结合生活体验真实、创意的表达。

总之，2024年河南省中考语文试题，依标扣本，全面考查语文核心素养，试题设计方便学生阅读和作答，文质兼美、结构合理、难度适中，将会对我省初中语文学科“教”与“学”起到良好的引领作用。